Die Förderung von transversalen Kompetenzen in der Berufsbildung

Als transversale Kompetenz ist Kreativität in den Curricula verschiedener Berufsausbildungen vertre­ten. Der vorliegende Beitrag geht der Frage nach, wie Kreativität in der Berufsbildung gefördert werden kann. Da während der Schulzeit die Kreativität oft eher gehemmt wird, steht die Berufsbildung vor der Herausforderung, mit bekannten Lehr- und Lernmuster brechen zu müssen und Rahmenbedingungen für einen kreativitätsfördernden Unterricht zu schaffen. Dazu zählen, die Schaffung von Räumlichkei­ten, die kreatives Arbeiten ermöglichen, ein Organisationsklima, welches Eigenverantwortung, Impro­visation und auch Fehler zulässt oder auch die Anerkennung ungewöhnlicher Ideen. Der Beitrag stellt ein neu entwickeltes allgemeindidaktisches Modell einer kreativitätsfördernden Lernsequenz vor. Das Modell wurde theoretisch hergeleitet und setzt sich aus Annahmen des psychologischen Konstruktivis­mus, des erfahrungsbasierten und forschenden Lernens sowie der bekannten Konzeptualisierung des Kreativitätsprozesse nach Graham Wallas (1926) zusammen. Das didaktische Modell kann an allen drei Lernorten in den Schweizer Berufsbildung Anwendung finden. Es besteht aus den acht Phasen 1.) Auf­gabenstellung, 2.) Exploration, 3.) Synthese, 4.) Modellierung, 5.) Kreation, 6.) Pilotierung, 7.) Ex­pert*innenevaluation und 8.) Produkt. Dabei sind die Phasen Exploration bis Aufgabenstellung immer wieder geprägt von Inspirationen. Vor allem in den beiden Phasen Exploration und Synthese unseres neu entwickelten Modells können verschiedene Kreativitätstechniken zum Einsatz kommen. Das Modell bezieht sich auf alle Berufsfelder und ist nicht auf Kreativberufe beschränkt, da künftige Arbeitsmarktanforderungen mehr kreatives Denken und Handeln erfordern.