Netzwerke – Strukturen von Wissen, Akteuren und Prozessen in der beruflichen Bildung

In kaufmännischen Curricula spiegeln sich schon seit geraumer Zeit Ausbildungsziele wider, die auf die Herausbildung und Förderung komplexer (Problemlöse-)Kompetenzen gerichtet sind (z. B. im Rahmen­lehrplan für Industriekaufleute (Kultusministerkonferenz 2002)). Auch mit Blick auf die digitalisie­rungsbezogenen Veränderungen der Kompetenzanforderungen an kaufmännische Arbeits­plätze, die von einer Abnahme an Routineaufgaben und einer Zunahme von problemorientierten Auf­gaben ausgehen (vgl. ausgewählte Beiträge in Schumann/Seeber/Abele 2022), sind diese Kompetenzen stärker zu adres­sieren. Neu geordnete Curricula des kaufmännischen Bereichs, z. B. des Ausbil­dungsberufs der Bank­kaufleute, haben diese Entwicklungen aufgegriffen und zielen daher nochmals verstärkt auf Problem­lösekompetenz ab.

Eine konsequente Umsetzung dieses anspruchsvollen curricularen Ziels kann jedoch nur dann systema­tisch erreicht werden, wenn curriculare Vorgaben, Unterricht in der Berufsschule und Lernen im Betrieb sowie Zwischen- und Abschlussprüfungen den von Pellegrino (2010) geforderten Zusam­menhang auf­weisen (vgl. dazu auch Biggs (1996), constructive alignment). Insbesondere die Prüfungs­praxis steht in der Kritik. So wiesen Weber und Achtenhagen (2014) schon vor einiger Zeit auf die fehlende, jedoch notwendige Verknüpfung von Curriculum, Instruktion und Assessment hin. Auch eine aktuelle Analyse von Aufgaben aus kaufmännischen Zwischen- und Abschlussprüfungen zeigt, dass nach wie vor über­wiegend Wissen abgefragt wird und die berufliche Problemlösekompetenz eine untergeordnete Rolle spielt (Wuttke et al. 2022). Für das berufliche Bildungspersonal stellt sich also sowohl für die Instruktion als auch für die Lernprozessdiagnostik und die Zwischen- und Abschlussprüfungen die Frage, wie prob­lemhaltige Lern- und Prüfungsaufgaben zu konzipieren sind, um die angestrebte Kompetenz gezielt zu fördern und zu erfassen.

Um Ausbildende und Lehrende im kaufmännischen Bereich zur Entwicklung problemhaltiger (Prü­fungs-)Aufgaben zu befähigen, wurde ein Trainingskonzept entwickelt. Durch das Training wurden die genannten Zielgruppen geschult, Aufgaben nach ihrem Problemgehalt zu beurteilen und auszu­wählen sowie problemhaltige Aufgaben unter Nutzung digitaler Medien und einer digitalen Lehr-Lern-Platt­form selbst zu konzipieren. Das Training wurde mit N=152 (angehenden) Lehrkräften und Ausbilden­den zwischen November 2020 und Oktober 2022 durchgeführt. Die Ergebnisse der Evaluation zeigen, dass die Erwartungen der Teilnehmenden an das Training bezüglich des Erstellens von problemhaltigen Prüfungsaufgaben erfüllt wurden und dass sie mit dem Training zufrieden sind. Die Teilnehmenden weisen zudem einen signifikanten Wissenszuwachs bei den Inhalten der Trainingsbausteine auf. Die von den Trainingsteilnehmenden entwickelten Aufgaben wurden an einer Stichprobe von Auszubilden­den (N=1.416) erprobt (Gütekriterien, Schwierigkeitsgrad).